教学资源库的构建结合教学模式在耳鼻咽喉头颈(2)

因此，如果能借助当前已经十分成熟的互联网平台，如net、webservice、4G、wlan等信息技术[5]，直接将教学医院收治的典型临床病例资料(包括手术视频、影像学、内窥镜检查视频和图片资料、病理等辅助检查资料和医嘱、病历资料)通过网络汇入资源库，利用网络化资源库的建立和应用，搭建信息平台，与校园信息化系统实施无缝连接，在充分构建学科教学资源库的情况下，在有限的教学时间内能给学生呈现直观、动态的影像、病理和疾病演变等视频，并能在课后方便反复多次播放，这不失为解决上述教学难题的一种策略。

PBL教学模式以学生为主体，倡导学生主动学习，从根本上培养学生自主学习和终身学习能力，发挥学生学习过程中的主观能动性，已成为目前医学教育改革的一个主要发展方向[6]。尽管PBL教学、案例教学等一系列教学方式在医学教学中的应用一定程度上调动了学生的积极性，丰富了课堂内容，促进了现代医学教学的发展[7～8]，但是必须结合耳鼻咽喉头颈外科学的学科特点进行教学改革，才能更好地发挥本学科的教学效果[9]。本课题组在临床医学专业本科学生教学中，实验组采用临床典型病例+PBL教学模式相结合的方式进行授课，学生对教学模式的满意度及教学效果均高于对照组，表明临床典型病例+PBL教学模式可以在耳鼻咽喉头颈外科学教学中应用，且效果良好。在构建耳鼻咽喉头颈外科教学资源库的过程中，我们认为首先入选的病例应该有完整的资料，包括内镜图片、影像学资料、病理结果，以及手术视频等，通过对诊治过程中的相关资料进行分析和解读，抽丝剥茧，结合病理结果，得出最终的诊断，让授课充满吸引力，并充分调动学生学习的积极性；其次要激发讨论，并通过小组讨论，让所有学生参与进来，不仅可以得到一个正确的最终诊断，而且可以使学生熟悉和掌握疾病诊断推理的过程，有助于提高学生的临床思维能力和临床诊断能力。我们发现实验组学生在课堂上提出问题的主动性和积极性，以及回答老师问题的准确性等均高于对照组，这说明教学模式的改变，可以提高学生学习独立思考的能力及对本专业课程的学习兴趣。

构建耳鼻咽喉头颈外科教学资源库，可以将碎片化的相关临床资料进行整合和归类，而且丰富的教学病例资料可以使我们应用PBL教学模式时游刃有余，两者结合并应用于耳鼻咽喉头颈外科学的教学中，既可以提高学生学习的成绩，也可以加深学生对相关疾病诊治的直观认识和了解，培养和锻炼了学生的临床思维能力，是值得推广的教学模式，但还应该在广泛的应用中根据学生的学习能力和学科的具体特点不断完善。

[1] 陈阳静，赵谦，张鹏飞.探讨耳鼻咽喉头颈外科学临床教学中建构主义理论的应用效果[J].继续医学教育，2016，30(5):45-47.

[2] 王承龙，田勇泉，梅凌云,等.耳鼻咽喉头颈外科学课堂教学质量的探讨与思考[J].中国耳鼻咽喉颅底外科杂志，2013,19(6):562-563.

[3] 林晓萌，李中，张征，等.PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用及探讨[J].当代医学，2019，25(10):174-176.

[4] 张青，任晓勇，韦俊荣,等.PBL教学法的特点及其在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用[J].继续医学教育，2016, 30(8):79-81.

[5] 侯玉秀，杨勇，孟鹏涛.大数据下高校网络教学平台的构建与运行[J].情报科学，2016(3):62-65.

[6] 李宏彬，岳凤枢，张燕，等.PBL教学法应用于耳鼻喉本科教学的实践[J].继续医学教育，2013，27(9):66-68.

[7] 郑东海，杨淑荣.案例教学在研究生课程中医耳鼻喉古典医籍选中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2018，16(20):9-10.

[8] 许冰.PBL教学模式的特征及实施程序[J].教育探讨，2014，32(6):55-56.

[9] 姜梁，赵飞鹏，邹武君，等.临床病理讨论联合PBL教学模式在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的构建与实践[J].中国中西医结合耳鼻咽喉科杂志，2020，28(2)：154-156.

文章来源：《中国耳鼻咽喉头颈外科》 网址: http://www.zgebyhtgwk.cn/qikandaodu/2021/0709/583.html